Habilidades matemáticas

Fundamentos para el rendimiento matemático futuro: aritmética temprana, entorno de aprendizaje en el hogar y ausencia de ansiedad matemática (2023). Trends in Neuroscience and Education (Alemania, Q1)

Fondo: Los logros en matemáticas son fundamentales para moldear las perspectivas futuras de los niños. Las habilidades cognitivas (alfabetización), los sentimientos (ansiedad) y el entorno social (entorno de aprendizaje en el hogar) influyen en el desarrollo temprano de las matemáticas. Método: En un estudio longitudinal participaron 85 niños (edad media T1 = 6,4 años; T2 = 7,9) para explorar estos predictores de manera integral. Se recopilaron datos sobre las habilidades numéricas tempranas, el entorno de aprendizaje en el hogar, la ansiedad matemática y su impacto en diversos aspectos de las matemáticas. Resultados: El estudio encontró que las habilidades numéricas tempranas, el ambiente de aprendizaje en el hogar y la ansiedad matemática influyeron significativamente en el rendimiento escolar de matemáticas. Sin embargo, afectaron de manera diferente el cálculo escrito, las secuencias y las comparaciones. Las habilidades numéricas tempranas predijeron firmemente el rendimiento general y el desempeño en las subpruebas de comparación. Conclusión: Estos hallazgos subrayan el papel sustancial de la ansiedad matemática y el entorno de aprendizaje en el hogar en el rendimiento matemático de los niños. El estudio enfatiza la necesidad de considerar los impactos selectivos de estos factores en futuras investigaciones, arrojando luz sobre la naturaleza multifacética de los determinantes del rendimiento en matemáticas.

Justicia global y educación primaria, el caso de las matemáticas, ciencias y lenguas (2023). Revista Internacional de Educación para la Justicia Social (España, Q1)

Entender la escuela como motor de cambio requiere poner al mundo y las personas en el centro del proceso educativo. El enfoque de la educación para la ciudadanía global (ECG) nos ayuda a comprender las problemáticas existentes y participar en la transformación social. A partir de entrevistas semiestructuradas con personas de Organizaciones No Gubernamentales para el Desarrollo (ONGDs), docentes de Educación Primaria y docentes de universidad, y mediante la codificación, interpretación secuencial, análisis comparativo y categorización de los datos, se investiga la situación actual, posibilidades y dificultades, de la integración de la dimensión global en el currículum de la Educación Primaria, en concreto, en las áreas de matemáticas, ciencias y lenguas. Los resultados apuntan a la necesidad de avanzar hacia un enfoque globalizado, situando la ECG como eje que da sentido al conjunto de los saberes escolares, superando una visión meramente instrumental y alfabetizadora de las matemáticas y las lenguas, y cuestionando y ampliando el trabajo de las temáticas ecosociales en el ámbito de las ciencias. La formación de una ciudadanía crítica y capaz de responder a los retos de la sociedad actual debe iniciarse en las etapas educativas tempranas y abordarse desde cualquier área de conocimiento.

Competencia interactiva en el aula de matemáticas en lengua inglesa: La creación de un espacio de translenguaje mediado por la tecnología (2023). Learning and Instruction (Reino Unido, Q1)

Antecedentes: La investigación sobre las aulas de segundas lenguas ha explorado cómo los profesores demuestran su competencia interactiva en el aula (CIC). La CIC se centra en la capacidad de los profesores para utilizar el lenguaje adecuado para mediar en el aprendizaje de los alumnos y promover oportunidades de aprendizaje. La investigación sobre el translenguaje ha puesto de relieve cómo profesores y alumnos movilizan diversos repertorios multilingües, multimodales y espaciales para construir colectivamente significados en las interacciones del aula. Objetivos y muestras: Basado en un proyecto etnográfico lingüístico más amplio en un aula de matemáticas de secundaria de enseñanza media inglesa de Hong Kong, este artículo adopta un enfoque de estudio de caso con el fin de examinar cómo el uso del iPad por parte del profesor amplía su opción de utilizar diferentes repertorios multimodales para mediar y ayudar al aprendizaje del lenguaje académico y del conocimiento matemático por parte de los estudiantes. Métodos: Se utiliza el Análisis Multimodal de la Conversación para analizar los datos de la interacción en el aula y se triangula con las entrevistas de vídeo-regulación-estimulación que se analizan mediante el Análisis Fenomenológico Interpretativo. Resultados: Es evidente en los resultados que la construcción de un espacio mediado por la tecnología muestra el CIC del profesor de Inglés-Medio, aprovechando los repertorios semióticos disponibles que ofrece el iPad con el fin de lograr sus objetivos pedagógicos. Conclusiones: Sostengo que la noción de CIC puede conceptualizarse adoptando el translenguaje como perspectiva analítica, lo que pone de relieve la capacidad del profesor para orquestar las posibilidades tecnológicas con el fin de crear un espacio interactivo para el aprendizaje de los alumnos. Esta conceptualización refuerza la necesidad de que los profesores recurran a una amplia gama de repertorios multilingües, multimodales y tecnológicos para crear un entorno de aprendizaje que favorezca la interacción y el aprendizaje académico y lingüístico en las aulas de enseñanza del inglés como lengua extranjera.

Desarrollo del pensamiento computacional a través de BlocksCAD, Blockly y la resolución de problemas en matemáticas (2024). Revista Española de Pedagogía (España, Q2)

El desarrollo del pensamiento computacional se ha convertido en una de las prioridades educativas en varios países del mundo. En este artículo, se describen dos experiencias en el aula en las que se utilizan dos herramientas de programación por bloques. En la primera, solo se empleó BlocksCAD. En la segunda, se trabajó, además, con Blockly y con varios algoritmos matemáticos. El número de participantes en la experiencia fue de veintiocho en el grupo que solo utilizó Blockly y de trece en el que combinó el uso de ambas herramientas. Todos ellos cursaban tercero de educación secundaria (entre 14 y 15 años) en un colegio de España. Los resultados muestran que, si bien el uso de BlocksCAD ha permitido, por sí solo, incrementar el desarrollo del PC, la combinación con otros recursos como Blockly en el aula de matemáticas puede multiplicar su efecto. Además, los participantes expresaron su satisfacción con la experiencia. Como propuesta de futuro, se plantea la posibilidad de que el alumnado pueda imprimir sus propias creaciones mediante modelado 3D, algo que ellos mismos pidieron. Esto nos animaría a seguir utilizando ambas herramientas e, incluso, a intentar combinarlas con otras y diseñar experiencias que abarquen cursos académicos o, al menos, trimestres completos.

Matemáticas de la escuela primaria durante la pandemia de COVID-19: no hay evidencia de brechas de aprendizaje en los resultados de la práctica adaptativa (2021). Trends in Neuroscience and Education (Alemania, Q1)

Fondo: La pandemia de COVID-19 indujo a muchos gobiernos a cerrar escuelas durante meses. Hasta ahora, la evidencia sugiere que el aprendizaje se ha visto afectado como resultado. Aquí se investiga si las formas de aprendizaje asistido por computadora mitigaron las disminuciones en el aprendizaje observadas durante el bloqueo. Método: Se comparó el rendimiento de 53.656 estudiantes de primaria que utilizaron software de práctica adaptativa para matemáticas con el rendimiento de estudiantes similares el año anterior. Resultados: Durante el confinamiento, el progreso fue más rápido que el año anterior, lo que contradice los resultados reportados hasta ahora. Estas mayores ganancias se correlacionaron con un mayor uso y se mantuvieron después de que terminó el bloqueo. Este fue el caso para todos los grados, pero más para los grados inferiores y para los estudiantes débiles, pero menos para los estudiantes de escuelas con poblaciones desfavorecidas. Conclusiones: Estos resultados sugieren que el software de práctica adaptativa puede mitigar, o incluso revertir, los efectos negativos del cierre de escuelas en el aprendizaje de matemáticas.